2013年湖北教師資格《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)能力》預(yù)測(cè)試題(3)材料分析答案

來(lái)源：湖北自考網(wǎng) 時(shí)間：2013-08-02

湖北
2013年教師資格《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)能力》預(yù)測(cè)試題(3)材料分析答案

三、材料分析題

1．【答案要點(diǎn)】(1)教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。該教學(xué)案例體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則，即在教學(xué)中教師承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。該原則的一個(gè)基本要求就是要使學(xué)生的興趣成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們積極思維，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例中教師利用一年級(jí)學(xué)生愛(ài)唱愛(ài)跳和對(duì)比賽等具有獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)的活動(dòng)感興趣的性格特征設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題情境，并在這一情景中鼓勵(lì)學(xué)生自己找到“比”的方法。這正是啟發(fā)性原則在實(shí)際教學(xué)中的一個(gè)很好的應(yīng)用。

(2)教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。本案例中教師使用了教學(xué)方法中的談話法，即教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)。該案例中教師很好地利用了學(xué)生的興趣，引起了他們的思維興奮，通過(guò)問(wèn)題的啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生一步步地獲取新知，并在最后進(jìn)行了歸納，使知識(shí)系統(tǒng)化、科學(xué)化，有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。

2．【答案要點(diǎn)】(1)小翔無(wú)法控制自己的行為，表現(xiàn)出行為過(guò)度和注意力缺陷，并伴有沖動(dòng)行為。因此我認(rèn)為，小翔可能存在注意力缺陷，即兒童多動(dòng)綜合征。

(2)多動(dòng)癥可能有先天體質(zhì)上的原因，也可能是不安環(huán)境引起精神高度緊張的結(jié)果。例如，父母經(jīng)常干涉兒童活動(dòng)，批評(píng)指責(zé)過(guò)多，由此引起的焦慮會(huì)使兒童發(fā)生分心、沖動(dòng)與多動(dòng)表現(xiàn)。多動(dòng)癥可在醫(yī)生指導(dǎo)下采用藥物治療。此外，采用各種行為療法，如強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法等也可以大大減少兒童的多動(dòng)與沖動(dòng)行為。在強(qiáng)化程序上應(yīng)多用連續(xù)強(qiáng)化，少用間歇強(qiáng)化。也就是說(shuō)，當(dāng)兒童每次表現(xiàn)出良好的行為時(shí)，就給予強(qiáng)化，而不是表現(xiàn)多次良好行為之后才給予一次強(qiáng)化。另外，研究者采用自我教導(dǎo)訓(xùn)練方法，即發(fā)展兒童的自我對(duì)話，加強(qiáng)內(nèi)部言語(yǔ)對(duì)自身行為的引導(dǎo)與控制作用，用以處理兒童沖動(dòng)行為，獲得了明顯的成效。

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