湖北教師資格證面試指導：說教法

湖北教師資格證面試指導：說教法

　　教學方法是為了完成一定的教學任務，師生在教學過程中所采用的手段。它既包括教師教學的方法，也包括在教師指導下學生學習的方法，是教的方法和學的方法的統(tǒng)一。

　　教學方法的基本問題，實際上是如何選擇的問題。因此，說教法，實際上就是說教法的選擇。教師面對眾多的教學的方法。哪些方法對自己當前的教學情境來說是最好的?這些方法又如何有機地結合在一起?這既是理論問題，又是實踐問題，也是藝術問題。這些特點主要表現(xiàn)在教師要在整個教學體系中，根據具體的教學目的和任務、教材內容的特點、學生的年齡特征和教師的特點進行綜合分析，把多種教學法有主次地結合起來，創(chuàng)造性地加以運用，達到最佳組合。

　　說教法，即要說出教學中采用的教學方法和教學手段，以及采用的理論依據，也就是說，一要說運用什么教法，二要說為什么運用這種教法。例如，為完成教學任務教師所采用的方法和理論依據；
為突出重點和突破難點教師所采用的手段和理由；
為處理某個環(huán)節(jié)教師所采取的策略和措施。選擇何種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知特點的把握，但不論采取什么樣的方法、方式和手段，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”“突出主體性”“注重思維性”的原則。

　　一、說教法的選擇

　　教法選擇，一般包括兩個方面的選擇依據∶

　　(一)依據教學原則

　　教學原則反映了教學過程中的客觀規(guī)律，是長期教學實踐經驗的總結。它對確定課程計劃、使用教材、選擇教學方法等都有指導意義。教師只有深入理解各項教學原則，掌握教學原則的體系，有機地結

　　合教學活動，恰當?shù)剡x用教學方法，才能有效地完成教學任務，提高教學質量。

　　(二)依據教學目標

　　各門學科都有一定的教學任務，但教學任務都是對教學內容的高度概括，比較籠統(tǒng)和一般，對選擇

　　教學方法僅具有方向意義而無直接意義。對教學方法的選擇直接起作用的應是教學目標∶學期的目標、

　　單元的目標、課時的教學目標。教學目標將學科教學的一般性任務具體化了，便于操作和檢測。不同的 教學目標，就需要選擇不同的教學方法。

　　依據教學目標選擇教法時，要掌握好“三個特點”，處理好“三個關系”，體現(xiàn)出“三點價值”。

　　教無定法，重在得法，貴在用法?？茖W合理地設計教法一般應注意以下幾點要求∶(1)從學生出發(fā)，注重學習能力的培養(yǎng)。教法設計要有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生主動學習的積極性。(2)從學生認知特點出發(fā)，遵循循序漸進的學習規(guī)律。(3)從教材出發(fā)，因材施教。(4)從教師自身素質出發(fā)，因人而異各顯其能。

　　二、說教學重點的突出和難點的突破

　　(一)突出重點的教法

　　如何選擇正確的教法突出重點、解決難點，是教師每堂課教學中都要動用的教學藝術，對提高教學質量有著直接的重要的作用，每個教師須遵循如下基本要求∶

　　(1)只有明確重點，才有可能突出重點，教師在課前必須鉆研教材，吃透教材，弄清一冊、一章、一節(jié)在整個學科中的地位及其他部分的關系，具體搞清楚基本概念、基本原理、基本技能的內容和要求，明確教材的重點，并鉆研透，不僅懂得，而且融會貫通，先做到深入，然后才能淺出。

　　(2)只有抓準難點，才有可能解決難點。教師必須了解學生思想情況、學習態(tài)度、接受能力及知識缺陷，特別是學生對教材中難以理解的問題，只有這樣，教師才能針對學生疑難問題，進行有的放失的教學。

　　(3)要在講解重難點過程中掀起“高潮”。在講授過程中要形成一堂課的“高潮”，給學生留下深刻印象'而且要進行必要的當堂鞏固，布置一定量的課后作業(yè)練習，以保證學生真正理解和掌握重點和難點。

　　(4)要把突出重點和解決難點統(tǒng)一起來，掌握了系統(tǒng)有助于理解重難點，理解了重難點也有助于系統(tǒng)掌握，絕不能顧此失彼，既要防止在教學中只強調系統(tǒng)性，忽視重難點，使學生學得不深不透的傾向；
又要防止過分強調突出重難點，忽視系統(tǒng)性，把知識講得支離破碎的傾向。

　　(二)突破難點的教法

　　所謂教學難點，一般多指學生難以理解的教學內容，教學中選擇恰當?shù)慕虒W方法突破教學難點，是優(yōu)化課堂教學、提高教學質量的重要方面，也是廣大教師必須掌握的教學基本功之一。突破教學突破難點，其方法很多，或化抽象為具體，或化復雜為簡單，或變生疏為熟悉等，其目的都是為化難為易，主要的有以下8種∶

　　(1)集中一點法——所謂“集中一點”，就是把通過許多問題的講解集中解決一個主要難點。

　　(2)化整為零法——所謂化整為零，就是把一個比較難懂難解的問題化成幾個小問題，先指導學生弄懂小問題，大問題也就迎刃而解了。

　　(3)架橋鋪路法——有些問題比較難，學生一下弄不懂，可以設計一些鋪墊，通過架“橋”鋪“路”，幫助學生突破難點。

　　(4)提問助答法——把教學難點化解為問題形式，通過提問、助答等方法，幫助學生解決難點。

　　(5)遷移過渡法——運用已學過的舊知識，通過知識遷移，幫助解決教學中的難點。利用已學過的舊知識，巧妙過渡，難點就很容易地解決了。

　　(6)暗示點撥法——教學中，由于種種原因，學生思維受阻或產生偏差等現(xiàn)象時有發(fā)生，教學中如能抓住癥結所在，巧妙地進行點撥，就能使學生在理解知識的迷茫困惑中豁然開朗。

　　(7)動手操作法——學生學習書本知識，一般來說是從感性知識開始，然后由感性過程過渡過到理性，教師如能抓住這一點，有目的地給學生做演示，讓學生動手操作，便可以有效地突破難點。

　　(8)多媒體演示法——根據學生的感性認識的特點，利用多媒體，把不易理解的難點展示出來，使學生的第一信號系統(tǒng)與第二信號系統(tǒng)同時發(fā)揮作用，這樣就能更有利于教學難點的突破。三、教法實例

　　(一)中心突破法實例

　　中心突破法是在初步了解課文后，開始就引導學生直奔中心。從中心詞、中心句、中心段切入，然后緊扣中心，抓住聯(lián)系，層層深入，領悟思想內涵。這種教法的特點是重點突出，目標明確，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀能力和邏輯思維能力，特別是逆向思維能力。

　　有位教師在教學《白楊》之前，教法是這樣設計的∶

　　《白楊》是一篇語言純樸、蘊涵深長、充滿詩意、耐人尋味的散文。作者袁鷹在文中運用借物抒情的手法，通過贊揚戈壁灘的白楊來贊頌建設邊疆的人們，贊揚他們服從祖國需要，來到邊疆并為開發(fā)、建設邊疆作出奉獻的崇高精神。如何使學生領悟這一中心思想，是這篇課文的重點和難點。根據教材的特點和中高級學生的認知水平，可以選用中心突破法進行教學。

　　1．抓住重點、直插中心

　　學生初讀課文后，引導思考∶(1)白楊樹有什么特點?(2)爸爸為什么要介紹白楊的特點?繼而引導學生思維直插中心段(14小節(jié))。通過對這一節(jié)的讀讀議議，使學生懂得∶白楊的外形特點∶不論在什么情況下，總是那么堅強。接著提出問題∶爸爸贊美白楊，是想表白自己什么樣的心愿?在老師的啟發(fā)下，學生聯(lián)系下文，進而明白爸爸服從黨的需要、扎根邊疆、不畏艱難建設邊疆的崇高精神。

　　2．抓住難點，體會中心

　　爸爸介紹白楊，一是為了表白自己的心愿，二是啟發(fā)教育孩子。孩子究竟得了多少?受到哪些教育?這是教學難點之一。教學時，要引導學生反復品味最后二個小節(jié)，特別是最后一句∶“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”從而體會中心，知道孩子們在爸爸的教育和影響下，將來也會像爸爸那樣扎根邊疆、建設邊疆。

　　(二)反饋教學法實例

　　反饋教學法是反映教學規(guī)律的一種基本教學方法，其作用在于能促進學生的知識結論化；
能比較充分地發(fā)揮理論的指導作用，使學生的思維從抽象到具體，以發(fā)展學生的智能；
在于能暴露學生的智能水平、學習方法和態(tài)度；
可以根據反饋信息調整教學方案，改進教學方法，以便科學地控制教學過程。

　　如《謝謝您老師》的反饋教學法∶

　　說課內容是小學思想品德第七冊第四課《謝謝您老師》。本課用華羅庚尊師的故事，使學生懂得自己的成長離不開老師的培育，要尊敬老師，感謝老師。這課可重點用反饋教學法。

　　1．簡介人物、導入新課

　　(第一次集中反饋)

　　首先向學生介紹華羅庚和他的老師王維克。接著引出問題，導入新課。

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