湖北教師資格證面試指導(dǎo)：導(dǎo)入技能(3)

湖北教師資格證面試指導(dǎo)：導(dǎo)入技能(3)

　　三、導(dǎo)人方法

　　課堂導(dǎo)人沒有固定格式，不同內(nèi)容、不同特點選用不同的方式，但要注意導(dǎo)人設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點和心理特征；
方法手段力求多變化、多樣化，讓學(xué)生常有新鮮感；
導(dǎo)人必須為課堂的主題部分服務(wù)，不司喧賓奪主。

　　(一)直接導(dǎo)入

　　直接導(dǎo)入，也叫開門見山式，是最簡單和最常用的一種導(dǎo)人方法。不用借助其他材料，教師只要概述新課的主要內(nèi)容及教學(xué)程序，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，引起學(xué)生思想重視并準(zhǔn)備參與教學(xué)活動，做到“課伊始，意亦明”的一種導(dǎo)人。

　　直接導(dǎo)入有多種方式：

　　(1)交代新課學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入。

　　(2)交代學(xué)習(xí)新課的目的與現(xiàn)實意義導(dǎo)人。如一位教師上課伊始便單刀直入地向?qū)W生指出：“今天我們學(xué)習(xí)的新課題是‘英國工業(yè)革命”，。(板書課題)“學(xué)好這一課，可以幫助我們對生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑之間的辯證關(guān)系原理，對鄧小平同志提出的‘科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，論點以及對我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要性等問題加深理解。所以學(xué)好這節(jié)課具有不尋常的現(xiàn)實意義。”這樣導(dǎo)人不僅使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，更增強了學(xué)習(xí)這堂課的責(zé)任感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

　　(3)直接解題導(dǎo)人。教師可以直接解釋題目，直截了當(dāng)點明課題基本特征及重要概念。如歷史課“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”，講課時可先就該標(biāo)題簡要點明什么是“貞觀”，什么是“開元”；
什么是“貞觀之治”，什么是“開元盛世”。

　　開門見山，直接點題的直接導(dǎo)人，可以使學(xué)生迅速進入主題，節(jié)省教學(xué)時間．。但它過于籠統(tǒng)、概括，也過于刻板、枯燥，缺乏更強烈的感染力，因而不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種導(dǎo)入法在高中使用尚好。這種導(dǎo)人法如果把握不好，容易平鋪直敘，流于平淡，難以讓學(xué)生在短時間內(nèi)集中注意力，還可能造成“導(dǎo)而不入”的情況，效果不盡人意。

　　(二)溫故導(dǎo)入

　　溫故導(dǎo)人是指教師通過幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與即將學(xué)習(xí)的新知識有關(guān)的舊知識，從中找到新舊知識的聯(lián)結(jié)點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導(dǎo)入方法。它由已知導(dǎo)向未知，過渡流暢自然，適用于導(dǎo)人前后連貫性和邏輯性較強的知識內(nèi)容。教學(xué)例案如下：

　　師：“二年級時，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過《小蝌蚪找媽媽》和《龜兔第二次賽跑》，其中有一個同樣的小動物是——”生：“烏龜。”師：“誰記得烏龜長的什么樣?”生：“四條腿，寬嘴巴，背上背著個殼，會游泳……”

　　師：“今天，老師要帶大家認(rèn)識烏龜?shù)囊晃挥H戚——(出示投影)你們看，它的形狀跟烏龜像不像?”

　　生：“像。”

　　師：“但和烏龜有什么區(qū)別?”

　　生：“比烏龜大。”

　　師：“它比烏龜大很多，身長可達(dá)1米多，輕的三四百斤，重的則有七八百斤，因為它生活在海里，所以稱作海龜。今天我們就來學(xué)習(xí)《海龜下蛋》這篇課文。學(xué)習(xí)后，相信大家一定會大開眼界。”

　　這種導(dǎo)人方法能夠使學(xué)生從已知領(lǐng)域自然地進入未知的領(lǐng)域，從而使學(xué)生回顧舊知識，獲取新的知識。需要注意的是，這里所講的舊知識不一定是指前一節(jié)課的知識，而是指與即將學(xué)習(xí)的新知識有聯(lián)系的知識?；仡櫯f知識應(yīng)簡明扼要，不應(yīng)占用太多時間，并且教師切勿喧賓奪主，應(yīng)該盡量讓學(xué)生自己來復(fù)習(xí)，以提高學(xué)生的參與程度。
　

　　一位語文教師在執(zhí)教李白的《贈汪倫》這首詩時，就是先給學(xué)生講述這樣一個布滿疑團的故事。

　　教師：“李白是我國唐代的大詩人，可是他上過一次當(dāng)，受過一次騙。”

　　(懸念已成。)

　　學(xué)生：“上的什么當(dāng)?他還會受騙嗎?”

　　教師：“這個騙他上當(dāng)?shù)木褪峭魝悺?rdquo;

　　(同學(xué)們面面相覷，懸念更懸。)

　　教師：“汪倫是安徽涇縣的一位隱者，他非常喜歡李白的詩，崇拜李白的為人，知道李白愛飲酒，‘李白斗酒詩百篇”還了解李白‘三山五岳尋芳遍，一生愛把名山游”于是寫信給李白，信中說：

　　‘先生好游乎，此地有千里桃花。先生好酒乎，此地有萬家酒店。”，

　　(師將“桃花”和“萬”字寫在黑板上。)

　　教師：“李白和汪倫素不相識，接信后，連忙趕到汪倫那里，汪倫解釋道：

　　‘桃花者，潭水名也，并沒有桃花；
萬家者，店主人姓萬，并沒有一萬家酒店，。”

　　教師在黑板上“桃花”后加一“潭”字，在“萬”前加一“姓”字，這里就反轉(zhuǎn)突變了。

　　教師：“后來，李白與汪倫談?wù)摰煤芡稒C，李白離開時，汪倫送了馬和布，還同村里人一同送行，李白很受感動，就寫了這首詩。詩末說：‘桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情，。李白要是不上當(dāng)，就沒有這首好詩了。”

　　學(xué)生們聽得津津有味，故事聽懂了，詩也記得了。

　　創(chuàng)設(shè)懸念要恰當(dāng)適度，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理承受能力而設(shè)置，不懸則無念可思，太懸則望而不思。只有巧妙而適度的創(chuàng)設(shè)懸念，才能使學(xué)生積極動腦、動手、動口，去思、去探、去說，從而進入良好的學(xué)習(xí)情境。

　　(五)經(jīng)驗導(dǎo)入

　　以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、已知的素材為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起回憶。自然地導(dǎo)人新課，鼓動起學(xué)生的求知欲。教學(xué)案例如下：

　　在“做功改變物體內(nèi)能”的教學(xué)中，教師就可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。

　　老師：冬天，同學(xué)們的手被凍得發(fā)疼，這時候就會搓搓手，搓手有什么效果呢?

　　學(xué)生：手發(fā)熱，暖和。

　　老師：為什么搓搓手會暖和?

　　接下來就可以引導(dǎo)學(xué)生探究做功和物體內(nèi)能變化的關(guān)系。

　　(六)實驗導(dǎo)入

　　實驗導(dǎo)入是物理、化學(xué)和生物等學(xué)科中常用的一種導(dǎo)人方法。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)之始的心理活動特征，在學(xué)習(xí)某些章節(jié)的開始，可由老師演示一系列實驗。設(shè)計演示實驗可從已知實驗人手，向本章涉及的未知實驗過渡，盡量挖掘富有啟發(fā)性、趣味性的實驗。通過大量的聲、光、電、味等使學(xué)生在學(xué)習(xí)之始便在感官上承受大量刺激，獲得大量感性信息，同時提出若干思考題，在一系列的是什么、為什么的啟發(fā)下，促使學(xué)生有條理地思索問題。這樣在某些章節(jié)學(xué)習(xí)開始時，巧布疑陣、設(shè)置懸念，就會使學(xué)習(xí)明確目的、增強動機，起到“激其情、引其疑”的作用。

　　(七)歌曲導(dǎo)入

　　在課堂開頭讓學(xué)生欣賞英文歌曲或童謠，頗受學(xué)生喜愛。它既能營造愉快的課堂氣氛，激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情趣，又能使學(xué)生在歌詞中發(fā)現(xiàn)該課教學(xué)重點所在，提前進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教Birthday一課時，先讓學(xué)生聽聽唱唱“Happy birthday to you”，自然而然進入了角色。

　　(八)故事導(dǎo)入

　　青少年都愛聽故事。在各學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和發(fā)明史中，充滿了動人的故事。中外史實中，妙趣橫生的典故更多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片斷，可避免平鋪直敘之弊，收寓教于趣之效。愛聽故事是孩子的天性。幽默、詼諧的故事不但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是課堂教學(xué)的潤滑劑。教學(xué)案例如下：

　　講授《不求甚解》時，老師講了這樣一個故事：

　　有一個老太太做壽，滿堂兒孫、親戚朋友都紛紛送禮、問候。但有位客人沒有買禮物，覺得不好意思，就提議做一首詩來祝賀。眾人都很高興，客人便吟誦起來：“這個婆娘不是人!”

　　大家聽了很震驚，都斥責(zé)這個人胡言亂語?？腿苏f：“別急，請聽下一句——九天仙女下凡塵!”

　　好!好!眾人轉(zhuǎn)過了神，夸贊起來?？腿擞值溃?ldquo;兒孫個個都是賊!”

　　這下老太太的兒孫可不干了，圍過來要揍他?？腿擞终f：“別忙——盜得仙桃慶壽辰!”

　　兒孫一聽又樂了，眾人都贊揚這首詩得好。

　　這個故事對我們很有啟發(fā)，如果只看到第一句或第三句就認(rèn)為是在罵人，便會誤解。只有四句一起看，才發(fā)現(xiàn)是好詩。所以我們看問題不能一葉障目，不見泰山，不能根據(jù)只言片語就妄加判斷，而應(yīng)該“不求甚解”(即把握大意和梗概)。下面就來學(xué)習(xí)課文《不求甚解》。

　　(九)事例導(dǎo)入

　　用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的事例來導(dǎo)人新課，能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，起到觸類旁通的功效；
也可介紹新穎、醒目的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人人勝、新奇不解的學(xué)習(xí)情境。

　　(十)直觀導(dǎo)入

　　包括兩類：實物導(dǎo)人與電教媒體導(dǎo)人。

　　利用實物、教具引導(dǎo)學(xué)生直觀觀察、分析，引出新知識的導(dǎo)入方法。它可以使抽象的知識具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁。例如，圓柱、圓錐、圓臺的側(cè)面積和全面積的導(dǎo)人，可以讓學(xué)生觀察模型及其側(cè)面展開圖，進而引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)出計算公式。

　　運用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，既有聲又有像，形象、直觀、生動、新穎、有趣，能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到事半功倍的效果。運用錄音機教學(xué)，先放錄音讓學(xué)生聽，然后回答老師的問題，這對培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力有很好的效果。運用投影儀、多媒體既能節(jié)約時間，又形象直觀，并且還有動態(tài)功能。

　　(十一)問題導(dǎo)入

　　思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。問題導(dǎo)入是指教師提出富有挑戰(zhàn)性的問題使學(xué)生頓生疑慮，引起學(xué)生的回憶、聯(lián)想、思考，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究欲望的一種導(dǎo)人方法。問題導(dǎo)入的形式多種多樣，可以由教師提問，也可以由學(xué)生提問；
可以單刀直人，直接提出問題，也可以從側(cè)面提問設(shè)置懸疑；
可以由直接問句形式來呈現(xiàn)，也可以由“謎語”等形式來呈現(xiàn)。教學(xué)案例如下：

　　教師：同學(xué)們，咱們班最近參加了拔河比賽，你們說，拔河，從拉繩來看，贏方一端的拉力大，還是輸方一端的拉力大?

　　學(xué)生們先是一愣，接著爭先恐后地回答：贏方一端的拉力大!

　　教師：不對!拉繩上兩端的拉力一樣大!

　　學(xué)生：為什么?為什么?

　　(同學(xué)們睜大眼睛驚奇地問道。)

　　教師：因為牛頓第三定律告訴我們：作用力和反作用力相等，今天我們就要來學(xué)習(xí)這一定律。

　　需要注意的是，提出的問題要有一定的難度，要使學(xué)生暫時處于一種“憤、悱”狀態(tài)，并且要以疑激思，使學(xué)生的思維盡快活躍起來。

　　(十二)情景導(dǎo)入法

　　情境導(dǎo)入是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像或者滿懷激情的語言創(chuàng)設(shè)新奇、生動、有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生展開豐富的想象，產(chǎn)生如聞其聲、如見其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生情不自禁地進入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。教學(xué)案例如下：

　　黑板正中掛著周總理的遺像，上面披著黑紗，下面配一朵白花，兩邊掛滿了1976年清明節(jié)前后人們在天安門廣場悼念周總理的圖片。教師一改往日的著裝，身穿白襯衫、黑色西服。錄音機里播放著低沉、凝重的背景音樂。教師雙眼噙滿淚水，用震顫并且略帶沙啞的聲音說：“1976年1月8日，是億萬人民永生難忘的日子，這一天，一位偉人的心臟永遠(yuǎn)停止了跳動，東方天空中一顆巨星隕落了。噩耗傳遍全國。神州悲歌慟地。1月11日，人民群眾涌向天安門，涌上十里長街。同學(xué)們，讓我們再一次感受一下一輛靈車過，數(shù)十里淚水灑，億萬顆心拽住車輪的感人場面吧!”此情此景使同學(xué)們仿佛置身于當(dāng)時的十里長街，個個悲痛萬分，潸然淚下，喚起了學(xué)生對周總理的深切緬懷和無盡思念。

　　情境導(dǎo)入以“情”為紐帶，給學(xué)生以情感的體驗和潛移默化的影響，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲’，的效果。此外，情境導(dǎo)入還能陶冶情操，凈化學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的審美情趣和素養(yǎng)。

　　(十三)詩文導(dǎo)入

　　當(dāng)然這些話說得有些偏激，但是也真實地反映了某種不良現(xiàn)象。比如我們今天要學(xué)的《杜十娘怒沉百寶箱》就是如此。杜十娘是何等多情和癡情!李甲又是多么無情和絕情……

　　(十四)練習(xí)導(dǎo)入

　　練習(xí)導(dǎo)人是教師在課堂上給學(xué)生提供一定的練習(xí)題，讓學(xué)生解答，通過練習(xí)找出問題，進入新課。教學(xué)案例如下：

　　教師：“大家先完成黑板上的幾個題目，同學(xué)們要用豎式來計算。”

　　5 6&pide;7

　　72&pide;9

　　48&pide;8

　　2 1&pide;3

　　1 4&pide;3

　　學(xué)生們開始做，一段時間后，教師問同學(xué)們結(jié)果，大家一起回答，可是第五題大家都有問題，說不會做。此時，教師導(dǎo)出新課：“今天，我們要來學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》。”

　　練習(xí)導(dǎo)入選擇的習(xí)題要有一定難度，并與新課內(nèi)容緊密相關(guān)，才能激起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。

　　(十五)笑話導(dǎo)入

　　每個人對笑話都是不會抗拒的，利用笑話，必將使課堂沉浸于融洽的氣氛中。教學(xué)案例如下：

　　一位老師上《藥》時這樣開頭——

　　給大家講個笑話：從前有對父子極其迷信，每天早晨都要翻翻老皇歷，看適宜做何事，忌諱做什么。一天，老頭要出去辦事，習(xí)慣性地翻開黃歷——不好!上面說今天“不宜出門”，這可急壞了他。但他靈機一動：不宜出“門”，我翻墻頭不行么?于是就去翻墻，由于土墻年久失修，塌了，把老頭壓在下面起不來。他大喊：“兒子救命!”兒子聽到后說：“別急，我來翻翻黃歷——不好!上面說今天‘不宜動土’，所以我不能救你!”結(jié)果老頭活活被壓死了。(學(xué)生笑)

　　我們在笑的時候，也感到悲哀——多么迷信、多么愚昧!今天我們要學(xué)習(xí)的《藥》，講的事也很愚昧：竟然有人認(rèn)為人血饅頭可以治病!……

　　(十六)謎語、歇后語導(dǎo)入

　　謎語和歇后語是中華民族文化寶庫里的重要成員。猜謎語、說歇后語本身就是一種很有意思的娛樂。將它們引入課堂，很有必要。教學(xué)案例如下：

　　在學(xué)習(xí)老舍的作品時首先要介紹作家老舍，若一上來就介紹他的生卒年代，重要作品等，這樣勢必讓學(xué)生覺得乏味，失去學(xué)習(xí)興趣。可以這樣開場：我出兩個謎語給大家猜，看誰先能猜出來：

　　第一，“挑嫩的”；
第二，“晚年離婚”。(生笑)

　　兩則謎語謎底相同，打一作家名。

　　有學(xué)生反應(yīng)很快，答道：“老舍。”其他同學(xué)恍然大悟。老師接著說：猜得很對!大家很聰明嘛!好，現(xiàn)在我們就來走近老舍……

　　(十七)觀念沖突導(dǎo)入

　　觀念沖突導(dǎo)入是指針對某一自然或社會現(xiàn)象，教師在一開始上課時就向?qū)W生呈現(xiàn)相互矛盾的觀點，使學(xué)生產(chǎn)生激烈的思想沖突，萌發(fā)探索事物的強烈愿望的一種導(dǎo)人方法。教學(xué)案例如下：

　　(上課前，教師點燃酒精燈，對燒杯里的液體進行加熱，直至沸騰，冒泡。)

　　教師：“誰敢把手指放進這個燒杯?”

　　學(xué)生：“怎么可能?……”

　　(學(xué)生們議論紛紛，誰也不敢試。)

　　教師看沒人來嘗試，說：“同學(xué)們都不敢啊?那老師來試試。

　　(老師把食指放進燒杯。)

　　教師：“看老師可以做到，真的沒有危險，現(xiàn)在有沒有人想試一試?”

　　(同學(xué)們躍躍欲試，課堂氣氛活躍起來。)

　　老師：“液體是醋和油的混合物，醋沉在油下面，醋的沸點比水和油都低很多。加熱后醋很快就開始’沸騰。不知道醋的沸點的人是不敢嘗試的，其實里面的溫度只有60度。”

　　教師利用學(xué)生以往的經(jīng)驗：沸騰的液體一定會燙傷人，親自嘗試后，使學(xué)生們立即產(chǎn)生疑問，萌生探索的欲望。在實驗導(dǎo)人時，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，盡量讓學(xué)生自己動手操作，增加學(xué)生的參與程度，變教具為學(xué)具，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)探索的興趣。

　　(十八)板書導(dǎo)入

　　板書導(dǎo)人是指教師通過富有表現(xiàn)力的板書來使學(xué)生集中注意，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，揭示教學(xué)內(nèi)容的主題，引導(dǎo)學(xué)生進人學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)人方法。板書導(dǎo)人的方法主要有以下幾類：

　　1．變化字體

　　根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，教師采用不同的字體，如宋體、楷體、仿宋體、隸書、篆書、美術(shù)字(實心、空心)等。

　　2．變化字的大小

　　教師通過故意放大或縮小某個字、詞來改變字與字之間的比例，增加字與字之間的對比效果，突出主要內(nèi)容。

　　3．變化書寫順序及格式

　　教師改變以往的書寫順序及格式，吸引學(xué)生注意并起到突出主題的效果。如采用從右到左、從上到下或波浪型等書寫格式。如教授《趙州橋》一課時，教師故意把趙州橋三個字寫成拱形，收到了意想不到的效果。

　　教師采用不同顏色進行書寫，增加字與字之間的色彩對比，增強視覺效果。

　　4．采用繪畫等形式

　　教師使用簡筆畫、一筆畫、漫畫、速寫、素描等手法，寥寥數(shù)筆，勾勒出生動的形象，給學(xué)生以美的享受。

　　5．故意寫錯別字

　　在板書時，教師通過故意寫錯某個字以引起學(xué)生的關(guān)注。例如，魏書生在寫《愛蓮說》這一課的板書時，故意將作者周敦頤的“頤”寫錯，同學(xué)們便議論紛紛，有的學(xué)生甚至大聲指出教師的錯誤，魏書生隨即請學(xué)生起來糾正。

　　(十九)板畫導(dǎo)入

　　開課時，老師先在黑板上畫，或者出示已經(jīng)準(zhǔn)備好的與所學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的一幅畫，這樣可以誘發(fā)學(xué)生的好奇心，點燃學(xué)生求知的火花。如講《宇宙里有什么》時，先在黑板上畫兩少年乘火箭在星空上飛翔的簡筆畫，而后配以語言，導(dǎo)人新課。

　　總之，導(dǎo)人方法很多，沒有一個固定的模式，每個人都可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象以及自己的特長，靈活機動地設(shè)計不同的導(dǎo)人方法，做到以情人境、以奇入境、以疑入境，切實吸引學(xué)生的注意力，真實打動學(xué)生的心靈。

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